人工智能作為第四次工業(yè)革命的引領(lǐng)性技術(shù)，是世界各國(guó)提升綜合實(shí)力的重要引擎，亦是催生全球教育變革的新生力量。在全球范圍內(nèi)，推行中小學(xué)人工智能教育已成為必然趨勢(shì)，眾多國(guó)家已在宏觀層面加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育頂層設(shè)計(jì)，并從課程建設(shè)、教師培養(yǎng)、資源投入等方面采取系列行動(dòng)。

 

全面加強(qiáng)人工智能教育宏觀政策導(dǎo)向

隨著人工智能的不斷發(fā)展，全球人工智能第一梯隊(duì)的國(guó)家均已制訂較為完備的中小學(xué)人工智能教育政策與戰(zhàn)略，但由于全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性，仍有眾多國(guó)家尚未能夠在宏觀層面制訂或推行人工智能教育相關(guān)政策行動(dòng)。未來(lái)全球中小學(xué)人工智能教育政策的制訂與實(shí)施將以人文主義作為首要原則，促使各國(guó)以道德、非歧視、公平、透明的方式設(shè)計(jì)人工智能應(yīng)用程序，并保證人工智能在教育活動(dòng)中以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。

 

持續(xù)完善人工智能課程體系的建設(shè)

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，世界各國(guó)正在通過(guò)制訂政策文件將人工智能納入中小學(xué)課程體系，但迄今為止，仍有眾多國(guó)家尚未能夠?qū)⑷斯ぶ悄軓V泛納入K-12課程之中。因此，聯(lián)合國(guó)教科文組織建議進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人工智能課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在國(guó)家人工智能政策和戰(zhàn)略中為K-12課程改革授權(quán)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的倡導(dǎo)下，推進(jìn)中小學(xué)人工智能課程體系建設(shè)已成為世界各國(guó)在當(dāng)下及未來(lái)發(fā)展人工智能教育的重要關(guān)切點(diǎn)。

 

全方位提升教師的人工智能教育素養(yǎng)

隨著人工智能教育的深入推進(jìn)，大規(guī)模培養(yǎng)人工智能師資力量，使教師對(duì)人工智能教育形成全面認(rèn)識(shí)，破解其現(xiàn)存的認(rèn)知盲區(qū)，并系統(tǒng)提升教師群體的人工智能素養(yǎng)，是保障中小學(xué)人工智能課程建設(shè)與課程實(shí)施的必然要求；同時(shí)也是推動(dòng)人工智能在教育實(shí)踐中真正落地的核心要素。綜觀世界各國(guó)，不管是對(duì)于已經(jīng)制訂與人工智能教育發(fā)展相適應(yīng)的教師教育政策的國(guó)家，還是尚未制訂相關(guān)政策和采取相應(yīng)行動(dòng)的國(guó)家，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)都將是不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。

 

打造包容性的人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)

“不平等”是第四次工業(yè)革命面臨的最大的社會(huì)問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，人工智能教育的發(fā)展存在“加劇數(shù)字鴻溝和學(xué)習(xí)不平等，將邊緣化和弱勢(shì)群體排除在人工智能教育之外”的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，應(yīng)采取大規(guī)模舉措，突破弱勢(shì)群體接受優(yōu)質(zhì)教育的障礙。目前，韓國(guó)已在人工智能教育推廣方案中提出要避免因人工智能利益而產(chǎn)生主體邊緣化的問(wèn)題，要為弱勢(shì)群體提供人工智能和軟件訪問(wèn)的技能培訓(xùn)，并創(chuàng)造一個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)，使所有公民都能熟悉人工智能和軟件。